8月26日，四川凉山雷波县在2026年秋季教育行政工作会议上，将小学期末考试平均成绩30分以下的任课教师召集上台集体合影，会议大屏背景标注“耻辱”字样，相关画面迅速传播引发广泛社会争议。这类以公开示众、贴负面标签的方式倒逼教学提质的做法，背离教师权益保护相关规定与教育评价改革方向，极易挫伤基层教师从教积极性，对民族山区基础教育稳定发展造成负面影响。

这类事件暴露出基层教育管理中不少亟待纠治的突出问题：一是管理方式简单粗暴，涉嫌侵害教师人格权益。教育管理本应坚持激励帮扶导向，而以“耻辱”标签公开曝光、集体示众的方式，属于羞辱式惩戒，极易造成一线教师心理压力，挫伤乡村教师工作积极性，不利于教师队伍建设。二是违背教育评价政策，固化“唯分数”导向。教育部多次明确禁止单纯以学生考试成绩对教师排名、奖惩。该事件直接将学生平均分作为评判教师优劣唯一标尺，忽略山区生源基础薄弱、家庭教育缺失、师资结构不均衡等客观现实，评价标准片面化。三是问题处置路径错位，重惩戒轻帮扶。部分班级成绩偏低，往往是区域基础条件、学情短板、教学资源不足等多重因素叠加结果，未开展学情诊断、教研帮扶，直接问责施压，难以从根源上提升教学质量。四是风险预判不足，容易激化舆情矛盾。该行为极易放大基层教育负面舆情，损害地方教育形象，还可能引发教师职业倦怠、人才流失，不利于民族地区、山区基础教育长远发展。

追根溯源，这类粗放管理举措的出现，根源在于：

一、政绩观存在偏差，粗放治理思维根深蒂固。部分基层教育管理者急于提升考试成绩，简单把分数当成衡量教育成效的硬指标，习惯于高压管控、突击问责，缺乏系统性、精细化治理思路，忽视教育发展规律与人文关怀。

二、多元评价体系落地不实。虽然国家持续推进教育评价改革，但在偏远县域落地存在梗阻，配套的综合考核机制不完善，过程性评价、学生成长评价、教师综合素养评价难以落地，分数依然是最简便、显性的考核抓手。

三、对山区教育客观短板认识不足。雷波属于深度山区，不少学生存在学前基础薄弱、汉语习得困难、家庭监护缺位等现实难题，教学短板成因复杂，但管理者未充分考量客观条件差异，实行“一刀切”考核。

四、内部监督约束机制不够健全。教育系统内部议事、决策、重大会议方案审核把关不严，此类明显有违师德管理、人文管理要求的方案能够落地实施，事前风险审查、合规审查缺位。

想要从根源杜绝此类羞辱式管理，重塑良性基层教育生态，建议从以下方面入手：

一、立即规范教育系统考核惩戒行为，开展专项排查整改。由教育主管部门牵头，在县域及民族地区教育系统开展专项排查，全面清理以分数排名、公开示众、贴负面标签等羞辱式管理、简单问责做法。明确教师负面处置清单，严禁以“耻辱”“后进曝光”等形式公开惩戒教职工；确属教学薄弱的教师，优先采取约谈研判、结对帮扶、跟岗培训等方式整改，不得进行人格羞辱。对本次雷波事件依规调查处置，并在区域内通报警示教育。

二、完善县域教师综合评价体系，破除“唯分数”考核。指导山区、县域修订教师考核办法，降低学生考试成绩权重，增加学情改善幅度、学困生帮扶、课堂质量、教研成效、师德表现、学生综合素质等指标；实行分层分类考核，充分兼顾乡村学校、薄弱学校、少数民族学生占比较高班级的客观差异，设置差异化考核基准，不搞一刀切平均分对标。

三、建立薄弱教学单元帮扶机制，变问责施压为精准赋能。建立教学薄弱班级、薄弱教师台账，组建县域教研员、骨干教师结对帮扶团队，定期入校开展学情分析、教研指导；加大山区教师专项培训、轮岗交流力度，补齐乡村教师教学能力短板；统筹资金资源改善薄弱学校办学条件，从源头破解低分难题。

四、加强基层教育管理者培训，树立科学育人理念。将新时代教育评价改革、教师权益保障、科学管理方式纳入校长、教体干部常态化培训，纠正“分数至上”的片面政绩观，引导管理者遵循教育规律，坚持严管与厚爱结合、激励和约束并重，营造尊重教师、潜心育人的基层教育生态。（山东省平邑县丰阳镇）