在泸县牛滩镇玉峰学校，每周下午的课后延时服务时间，总有一群学生安静地围坐在工作台前，手持烙铁笔，在葫芦上细细描绘；或挥动木槌，在铜板上敲击出古朴纹样。这不是课外兴趣班，而是学校正式纳入课后服务体系的非遗特色课程——葫芦烙画与非遗铜拓。

这所乡村学校，正以一种“慢工出细活”的方式，探索出一条文化传承与素质教育深度融合的特色办学之路。

一堂课里的文化根脉

葫芦烙画，古称“火笔画”，以烙铁为笔、高温为墨，在天然葫芦上勾勒出山水人物、花鸟鱼虫；铜拓则源于古代金工技艺，通过捶打、錾刻，让铜片呈现出浮雕般的艺术效果。两者均为我国优秀传统技艺，承载着深厚的人文底蕴。

“很多孩子第一次看到葫芦烙画时，惊讶地问‘这真的是烫上去的吗’。”授课教师介绍道。正是这种好奇，成为孩子们走进非遗世界的起点。

学校将这些技艺引入课后延时服务，并非简单“玩一玩”，而是系统化地传授工艺流程、历史渊源与审美标准。从选材、构图到烙制、錾刻，每一道工序都让学生亲身体验。在反复练习中，非遗不再是博物馆里的展品，而成为可触摸、可创造的生活艺术。

三种“慢能力”的悄然生长

葫芦烙画和铜拓有一个共同特点：急不得。烙铁温度要恰到好处，下手轻重决定线条深浅；铜拓每一锤都要精准，差之毫厘便可能前功尽弃。正是这种“慢”，恰恰培养了当下学生最稀缺的品质。

· 耐心与专注力：完成一件作品往往需要数节课甚至更长时间。学生在沉浸式创作中，逐渐学会排除干扰、专注于眼前。

· 动手与实践能力：从理论到成品，每一步都考验手眼协调与工具运用能力，这是书本无法替代的成长。

· 审美与创新意识：在临摹传统纹样的基础上，学校鼓励学生结合现代生活进行主题创作。于是，葫芦上出现了家乡风景、校园趣事，铜拓作品中融入了动漫形象——传统技艺成为当代少年表达自我的新语言。

从课堂到校园，从校园到社会

这一特色课程的落地，带来的不只是技艺的传承。

丰富校园生活，缓解学业压力。 课后延时服务的难点之一，是如何让学生“留得下来、学得进去”。而艺术创作天然的沉浸感，让孩子们在紧张学习后获得精神放松。有学生说：“做铜拓的时候，什么烦恼都忘了。”

推进特色学校建设。 玉峰学校以此为抓手，逐步构建起以非遗为核心的校本课程体系，形成区别于周边学校的文化辨识度，提升了办学内涵与竞争力。

深化家校社协同育人。 学校定期邀请非遗传承人进校指导，并组织家长代表参与体验活动。家长从最初的“担心影响学习”，到主动为孩子购买工具、在家中开辟创作角，家校之间因共同的文化实践而建立起更深的理解与信任。

社团育人：让每个孩子找到自己的舞台

在非遗课程之外，玉峰学校同步推动学生社团建设，涵盖艺术、科技、体育等多个领域。学校认识到，社团是课堂之外的“第二成长空间”，其价值不容小觑。

· 促进个性化发展：并非所有孩子都擅长考试，但每个孩子都可能在某一个社团中找到热爱与自信。社团让特长被看见、让潜能被激发。

· 提升综合能力：担任社长、组织活动、协调分工、解决问题——社团提供的真实情境，远比说教更能锻炼领导力与协作精神。

· 完善评价机制：学校尝试建立科学的社团评价体系，将参与度、作品成果、团队贡献等纳入激励范畴，有效提升了学生的积极性。

挑战与方向：如何走得更远

成绩背后，学校也清醒地认识到面临的挑战。相关负责人表示，后续将从三方面持续优化：

1.确保社团活动与课程深度融合，避免碎片化、娱乐化倾向，让每一节课都有目标、有产出、有提升。

2. 提供必要的支持与指导，包括师资培训、材料保障、校外资源引入等，帮助社团健康可持续发展。

3. 平衡活动与学习时间，在不增加学生负担的前提下科学安排，让特长发展与学业进步相互促进。

一支烙铁，一柄木槌，一方葫芦，一片铜板——在泸县牛滩镇玉峰学校，这些质朴的工具正悄然改变着乡村教育的面貌。非遗不再是被保护的老物件，而是被年轻的手重新点燃的活态文化；课后服务不再是简单的“看管”，而是有温度、有深度、有生长力的育人实践。

当孩子们捧出自己精心制作的葫芦烙画或铜拓作品时，他们手中托起的，不只是一件手工作品，更是对传统文化的敬意、对自我能力的确认，以及对未来更多可能的期待。

这或许正是“双减”之下，课后服务应有的模样：不是把时间填满，而是用有意义的事，照亮每一个孩子的成长之路。（通讯员：王清华、余小亮）